每个孩子都是潜在的领袖

孩子是否胆怯，羞于在公众面前表达？

孩子是否不敢尝试稍有挑战的事情？

孩子是否总是拖延不主动？

孩子在集体中是否表现为从属性人格，缺少主见？

孩子学习很棒但是缺乏组织号召力？

孩子做事经常急躁没有耐性，专注力不足？

孩子遇到问题，习惯逃避闪躲？

想要在集体中出逃……

这些让爸妈着急上火的问题，其实都可以通过培养孩子的领导力来实现整体改善。

虽然不是每个孩子长大都会成为领导者，但领导力教育却是现代家庭教育的关键。领导力卓越的孩子, 不仅具有强大的人格魅力，更容易在个性发展、日常交际中变得出色,更好地融入社会,成就事业，在未来的国际竞争中脱颖而出。

我们相信，

每个孩子都是潜在的领袖，

都蕴藏着影响世界的潜能。

别错把领导力想成“当领导”

我们普遍认为“领导力”就是当领导的能力，或者是领导人的能力，这其实是一种片面的认识。从全面研究的角度来讲，领导力不是一种权力，而是一种全人发展的关键能力。

每个孩子都有自己的特质，不一定非要爱管别人、冲在前面才叫有“领导力”，拥有全局思维，能够跳出个人得失、短期利益，享受实现目标的过程，注重合作关系带来的快乐，才是真正的领导力。领导力的核心是推动自己，推动周围，推动事物向前发展，它是一种让孩子和这个世界变得更好的影响力。

领导力不仅是领导他人的能力，也是一种自律能力

传统教育中，无论是家庭还是学校，父母和老师都会教导孩子要听话、要乖，久而久之，很多孩子变得缺乏主动思维力、理性选择力、独立生存力，缺乏敢于担当的领袖精神。

随着孩子年龄渐长，管理自己的能力会越来越重要，乃至成为一种优势显示出来，比如懂得管理自己的情绪、时间与事物、学会自己对自己负责、也懂得与人分享等等。这些特质，将为他成年以后的领导力水平打下坚实的基础，而从小养成的领导力思维，也会在这个时候展示出来。因为，管理不好自己的人，也同样无法管理好别人。

有一个孩子，一直是父母重点培养的出国留学对象，从小成绩优异还是班级干部。去年，他参加了美国SAT考试，获得2300的高分，但遗憾的是，他却没有拿到美国大学的offer，被拒的原因是缺乏领导力。

原来，这个孩子一直专注备考，却忽视了软实力的提升，在小组面试中，因自己对填写的社会活动具体操作和互动表述贫乏，校方认为他缺少团队协作和领导力，综合素质不达标，最终失了大学的录取资格。

领导力是西方教育非常注重的环节，它更多的是一个人或一个组织综合素质或实力的体现，是一种实实在在、方向明确、积极向上的影响力。

只有到了现场才会被震撼到！从牛皮纸到成品一条龙的全自动化生产，月产值5千万的工厂，员工不到100人。我们培养的20年后登上社会舞台的孩子应该具备哪些能力，真的值得思考……

随着科技的发展，人工智能时代咫尺可待，相关人士预测未来很多工种将会被机器人代替，也就是大部分人将会失业，这引起很多人的担忧。

但据未来学家预测，以人为本的角色和职业需求在人工智能时代非但不会减少，反而还要增加。

牛津大学发表的一项预测表明，首席执行官会是受技术进步影响最小的一种职业，其评级仅为百分之一点五。

这说明什么呢？

这说明只要人们居住在地球上，就需要领导者来组织大家，帮助大家适应各种变化，完成我们不会或者是我们作为个体不能完成的目标。

让孩子“遇见”真困难，经历真失败。

要培养孩子的领导力，首先要搞清楚的一个问题：领导力是学出来还是养出来的？我们不缺关于领导力的书籍，《中国式管理》、《可复制的领导力》、《正面领导》、《领导力21法则》等等，可我们把这些书背熟了，就具备领导力了吗？有位做企业高管的家长说：学不会，我都十几年的经验才能有点领导力。显然，领导力不能只靠学，更多的需要练。对于孩子来说，纸上谈兵，毫无意义，只有格物致知，真实经历，真实感受，在错误与碰撞中才能养出来。

在久仁《儿童领导力》实践课程中，创造真实社会环境给予孩子全方位的体验和碰撞，孩子们面对重重困难，学会依靠自己的力量解决问题，学会将想法转化为行动，学会理性合适的选择。在活动中，孩子们将获得思考、协作、感恩、勇气、应变、创造的机会和权力，让孩子通过自己的亲身经历和体验发现真正的自己，收获属于自己的成长。

在《儿童领导力》实践课程中，孩子们以家族为主要活动形式，5-6个孩子组成一个家族，给孩子一个有兄弟姐妹的家，给孩子一个在真实的管辖范围。

在家族中，每个孩子有不同的角色担当，在关系中学会处理关系，学会以和为贵，学会彼此关爱，学会领导一个团队，也学会迁就与服从，从中感受和谐关系产生的强大力量。

由此，我们还可以拓宽孩子的交际面：

在日常生活中，这份真挚的兄弟姐妹情将伴随孩子一生，互助互爱的关系网，为孩子将来的人生挑战奠定扎实的人际关系。‘

在久仁的领导力课程中，从单次的实践活动来看，不是每个孩子都能做队长，那没做队长的孩子是否就是得不到领导力的培养呢？其实，跟着别人跑的孩子照样可以“领导”。

我们一般认为的领导都是职位高的人领导职位低的人，即向下领导。在这里向大家介绍一个概念——向上领导。

向上领导是什么概念呢？向上领导指的是帮助孩子影响那些比他们更有权威的人。

对于孩子来说，学会向上领导就需要知道如何影响那些拥有权力的人，来把事情做好，这种能力在一个孩子今后的成长乃至工作中都会带来非常大的助力。

对于年龄较小的孩子，学习向上和横向领导就更加重要，因为这不但是他前期和别人互动的主要方式，也是一种策略——尽管他在领导力过程中并不是主要的领导者，但只要善用向上领导和横向领导，就依然能保持自己的重要性。

领导力的培养不是个别有领导潜质孩子的专利

领导力不能只靠学，更多的是需要练、需要养。那么，在课程中，如果老师们过多的帮忙，代替或直接告诉，养的就不是孩子的领导力，而是老师的领导力。成长是孩子自己的事，只有靠孩子自己的内力膨胀生长，才能真正完成成长。有句话是怎么说的，鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。

因此      

             撤去外力，让孩子理性选择力生长。
             撤消告诉，让孩子主动思维力生长。
             撤除帮忙，让孩子独立生存力生长。

这三句话，是我们每一位教育者实施教育教学的指导思想，深深刻在我们的脑海里，融入我们的潜意识里，落实在我们的教育教学行动之中。

              我自己选择，我才会负责。

              我自己思考，我才能聪明。

              我自己动手，我才有本事。

这三句话是学生行为、学习、做事的指导思想，必将其深深刻在学生的脑海里，融入学生的灵魂里，落实于学生行为之中，使其受用一生。 

详细了解我们的教育理念请阅读《请把成长的权力还给孩子》

在《领导力》系列课程中，孩子们以家族为主要活动形式，每个家族配备一名史官（老师），持续性参与实践活动与挑战。

那什么是史官（老师）呢？

《领导力》系列课程的老师不是实习兼职的大学生或老师，久仁的史官（老师）均接受生态化教育理念培训并实践的全职老师。他们将以史官身份加入到活动的每一个家族中。在保证孩子安全的前提下，让孩子们依靠自己的力量解决问题，记录孩子活动的全过程（记录历史的官员）。

活动中史官没有说教和评判，只是观察者、倾听者、支持者和引导者。孩子在极为放松的环境中做事，将内在心理状态和需求逐渐呈现，老师会进行有针对性的梳理和调整，让孩子按照自己的生命轨迹有节奏地生长。

我们不是只教优秀的孩子，领导力的培养不是个别有领导潜质孩子的专利。每个孩子都有自己的个性，我们希望每个孩子都能得到平等的经历和锻炼，老师们要确保关注到每一个孩子，给与每个孩子个性化的指导与教育。

所以，一个孩子都不落下，一个孩子都不忽视，是久仁老师的基本准则。

在课程的每一个环节，不论是在教具准备上还是在机会上都能保证每一个孩子得到充分的锻炼。

你永远不知道哪次活动就触动了孩子，你永远不能预料哪个细节就打开了孩子的心。重要的是孩子在活动过程中的感悟与收获。

久仁老师从不以任务的成功与失败，成绩的好坏论英雄或给孩子贴标签。成绩不是评价孩子的唯一标准，哪怕孩子有一点点的突破，老师们都会给与最真诚的肯定与鼓励， “做了再说”，行动之后的分享、总结、反思、调整才会让孩子产生积极的思维，才会有下一次更好的行动。养好孩子的成就感和一颗有勇气的心。

完成任务并非必须的追求，过程中的体验是更被看重的宝贵财富。领导力的觉醒和成长更加重要。

向内构建一个健康优秀的人，向外掌握技术方法。

我们从“内”和“外”两个方面培养孩子的领导力：向内构建一个健康优秀的人，向外掌握技术方法。

A、一套挖掘和培养孩子领导力自我构建的全方案。

B、一堂帮助全家整体提升的赋能课程。

久 / 仁/ 初/心

在孩子的生命中，因为个体的不同而呈现不同的“面孔”。其中，有这样一种力量——它潜藏在每个孩子身上，帮助他们融于群体，确认自己在群体当中的角色，进而发展、精进和伙伴们沟通、协作的策略和技巧。

这种力量被称为Leadership（领导力）。我们知道，因为中文“领导”这个词的惯常含义，“领导力”3个字并不能涵盖这种力量的全部，甚至也因此没能引起人们对它应有的关注。

我们相信，

每个孩子都是潜在的领袖，

都蕴藏着影响世界的潜能。

作为生态化教育领域的先行者，久仁立志成为中国儿童领导力教育的先行者和全方案提供者，和家长、教育者、机构合作者一起，以系统、扎实且适合中国孩子的课程支持我们的孩子发展和精进他们的领导能力和沟通能力，在瞬息万变的未来成就更好的自己！

 如果您对课程还有疑问，欢迎添加客服个人微信咨询。^-^

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